有個同仁說，他去美國留學，教量力的老師教得非常淺碟，程度和大三近物導論差不多，因為多數人都「聽得懂」，所以學生好喜歡這個老師。
教電動力學的老師卻是教得非常深，沒學過的、不做好預習、回家不做功課的，一定跟不上進度，結果很多人抱怨連連。但是程度很好的學生都知道老師教得非常好，可以學到很多課本不會有的學問，來上課就是要學這些好功夫。
這兩位老師在學界都赫赫有名，他們會這樣教，可能是覺得這樣教對學生最好，但是學生卻不一定了解，怎樣對學生比較好。
回來教書以後，有位前輩轉述，很「誇張」的描述有一位同仁「只教第一章」，學生滿心喜悅的畢業，留學時才發現老師很多都沒教。
我就在教務會議要求學校正名，把學生的教學評鑑正名為教學反應，希望學生和老師都清楚，這些反應只是反應老師的教學模式，學生是不是能夠接受。
這些教學反應還是非常重要，老師可以經由這些問卷調整自己的教學方式，或者更清楚如何更有效的讓學生知道「老師為什麼要這樣教的原因。」
另外，問卷怎麼問才能正確反應課堂實況，也是一門學問。
要求學校正名時，問卷有一題「老師是否準時上下課」，我因為「一打鈴就開始上課、中間不下課、下一門課老師來趕才下課」，老是得到零分，要求學校改成「老師是否遲到早退」。雖然，我很快就發現，現在學生多半不喜歡老師都不下課。
Incomplete、學期成績可以打及格與不及格
個人還在教務會議積極爭取，成功讓成績可以以及格、不及格區分，鼓勵學生不要對分數錙銖必較。也成功在學期末，學生未完成要求前，讓成績可以註記 I, 可惜學校僅同意註記在下學期開學前必須更正。